Prova Piagetiana

PROVAS OPERATÓRIAS

Criado por Piaget, as provas operatórias partem de um método clínico, de conversação livre sobre um tema dirigido pelo interrogador que segue as respostas  e em alguns casos  pede que justifique o que diz.

As provas operatórias têm como objetivo principal determinar o grau de aquisição de algumas noções-chave do desenvolvimento cognitivo, detectando o nível de pensamento alcançado pela criança ou adolescente, ou seja, o nível de estrutura cognoscitiva com que opera (2003, p. 106).

Para a avaliação as respostas são divididas em três níveis:
· Nível 1: Não há conservação, o sujeito não atinge o nível operatório nesse domínio.
· Nível 2 ou intermediário: As respostas apresentam oscilações, instabilidade ou não são completas. Em um momento conservam, em outro não.
· Nível 3: As respostas demonstram aquisição da noção sem vacilação.

Prova de conservação do Líquido (Quantidades Contínuas)
Materiais: - 2 copos iguais  - 1 copo  mais fino e alto  - 4 copinhos  iguais

Procedimento:
Colocar água nos dois copos e quando eles estiverem com a mesma quantidade perguntar  quem tomaria mais água. Em seguida  transvasar a água de um dos copo  para o outro copo que seja mais estreito e mais alto,   e pergunta onde há mais água

Pode-se também usar no lugar de um copo diferente para transvasar a água, 4 copos pequenos ou tacinhas, onde transvasa a água de um dos copos nos outro quatro recipientes.

Pode-se repetir ate três vezes a prova do copo usando copos diferentes, desde que atendam ao requisito de mudar aparentemente o conteúdo

Diagnóstico:
A criança não possui a noção de conservação do líquido quando afirma que a quantidade de água não é a mesma nos copos diferentes

Prova da Conservação da Massa (Quantidade Contínua)

Materiais:  2 massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer 2 bolas de aproximadamente 4 cm de diâmetro.
Procedimento:
Apresenta-se as massas de modelar para que  identifique se as bolinhas estão iguais e com a mesma quantidade de massa,
perguntando se são do mesmo tamanho, deve-se ajeitar as bolinhas de massa ate que o entrevistado concorde que tem o mesmo tamanho.
Em seguida transforma-se uma das bolinhas em rolinho e volta a perguntar qual tem o tamanho maior
Transforma-se o rolinho em bolinha novamente, pergunta se  são do mesmo tamanho.
Na seqüência uma das bolinhas deve ser achatada,  tipo bolacha e novamente se pergunta onde tem mais massa.
Diagnóstico:
A criança não tem noção de conservação da massa quando admite que a quantidade de massa se altere quando a bolinha é transformada.

Prova de Conservação de volume
Materiais:
- 2 copos iguais - 2 massas de modelar de cores diferentes

Coloca a água ou suco nos dois copos  confirma com o entrevistado se tem mesma quantidade, faz duas bolinhas de massa e coloca em um dos copos , pergunta se tem a mesma quantidade de água nos dois copos, em seguida coloca a outra bolinha no outro copo, pergunta novamente se tem o mesmo volume de água nos dois copos.

Retira primeiro uma bolinha de um dos copos e repete a pergunta.

Diagnostico

A reposta só será correta, com explicação que  o que fez a água subir foi o espaço que a bolinha ocupou e que é  o mesmo volume de água

Prova de Conservação de comprimento
Materiais: - 1 corrente ou barbante de aproximadamente 15 cm - 1 corrente ou barbante de aproximadamente 15 cm

Colocar os barbante um do lado do outro e verificar com o entrevistado se tem o mesmo comprimento

Fazer algumas observações comparando o barbante com uma pista ou estrada, diz para o entrevistado escolher qual seria a dele, e então muda a forma do barbante fazendo uma curva, pergunta qual pista ou estrada é mais longa.

Volta a posição inicial e altera o outro barbante.

Prova de Inclusão de Classes -  pode ser usado

(Frutas) pode ser feito com frutas de verdade ou figuras de frutas

(Flores) gravuras ou flores naturais ou artificiais

(Animais) desenhos ou miniaturas

Apresenta quatro maçãs e duas bananas diz que maçã e banana são frutas e que conhece outras como laranjas e abacate etc. pergunta o nome das frutas e se há mais frutas ou maçãs
Diagnóstico:
A criança que  possui a noção de inclusão de classes ou de classificação operatória  responderá que tem  mais flores por que todas são flores ou todas são frutas, ou todos são animais

O procedimento é o mesmo para qualquer dos objetos escolhidos

Prova de Seriação de Bastonetes

10 palitos com aproximadamente 1 cm de largura com uma diferença de 0,6 mm de altura entre um e outro, sendo que o primeiro tem aproximadamente 11,5 cm.

Solicitar que faça uma escada com os bastonetes  usando os palitos do maior para o menor , observar como ordena os bastonetes depois pode usar uma barreira e dizer que vai montar uma escada e que cabe ao entrevistado lhe entregar os bastonetes em ordem crescente.

Ao final tira a barreira e mostra para ver se as barrinha foram entregues na ordem certa

Diagnóstico:
Quando já tem condições de seriar o entrevistado vai comparando os tamanhos, analisando pelas pontas qual é o mais comprido por  ex.

PROVAS OPERATÓRIAS PARA O PENSAMENTO FORMAL ( A PARTIR DOS 9 ANOS)

1 - Seqüência lógica

Matérias

3 bolinhas coloridas ( pode ser de massa de modelar)

Um canudo ( de papelão ou de cartolina  de mais ou menos 20cm  que acomode as bolinha)

Mostra as bolinhas, pergunta a cor de cada uma.

Tampa um dos lados do canudo e coloca as bolinha uma de cada vez em silencio, depois  Pergunta para a criança qual colocou primeiro, segundo e terceiro. Vira o canudo e pergunta qual ordem ficaram agora

OITO CARROS DE MARCAS E CORES  DIFERENTES ESTÃO ALINHADOS LADO A LADO PARA UMA CORRIDA.

A TAREFA CONSISTE EM ESTABELECER A ORDEM EM QUE OS CARROS ESTÃO DISPOSTOS  BASEANDO-SE NAS SEGUINTES INFORMAÇÕES:

1 A BLAZER ESTA ENTRE OS CARROS VERMELHOS E CINZA

2 O CARRO CINZA ESTA A ESQUERDA DO VECTRA

3 O MERCEDES  É O SEGUNDO CARRO A ESQUERDA DA BLAZER E O PRIMEIRO A DIREITA DO CARRO AZUL

4 O CORSA NÃO TEM CARRO A SUA DIREITA E ESTA LOGO DEPOIS DO CARRO PRETO

5 O  CARRO PRETO ESTA ENTRE O CORSA E O CARRO AMARELO

6 O KA NÃO TEM CARRO ALGUM A ESQUERDA  ESTA A ESQUERDA DO CARRO DO  VERDE

7 A DIREITA DO CARRO VERDE ESTA O GOLF

8 O VECTRA É O SEGUNDO CARRO É O SEGUNDO CARRO A DIREITA DO CARRO CREME E O SEGUNDO  A ESQUERDA DO CARRO MARROM

9 O FIESTA É O SEGUNDO  CARRO A ESQUERDA DO PALIO

PROVAS testes simples de lógica:

1.Você está numa cela onde existem duas portas, cada uma vigiada por um guarda. Existe uma porta que dá para a liberdade, e outra para a morte. Você está livre para escolher a porta que quiser e por ela sair. Poderá fazer apenas uma pergunta a um dos dois guardas que vigiam as portas. Um dos guardas sempre fala a verdade, e o outro sempre mente e você não sabe quem é o mentiroso e quem fala a verdade. Que pergunta você faria?

2.Você é prisioneiro de uma tribo indígena que conhece todos os segredos do Universo e portanto sabem de tudo. Você está para receber sua sentença de morte. O cacique o desafia: "Faça uma afirmação qualquer. Se o que você falar for mentira você morrerá na fogueira, se falar uma verdade você será afogado. Se não pudermos definir sua afirmação como verdade ou mentira, nós te libertaremos. O que você diria?

Referência

http://psicolucia.blogspot.com/2008/06/provas-operatria-de-piaget_16.html

http://penta2.ufrgs.br/edu/debora/formais.htm

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/provas_operatoriasfotos.htm

http://www.erikaveiga.hpg.ig.com.br/provasoperatorias.html

Análise, Resenhas e Fichamentos

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

MARX Karl.; ENGELS,. o manifesto comunista. 10ª. ed.Rio de Janeiro: Paz e Terra,1998.

RESUMO DA OBRA:

O MANIFESTO COMUNISTA

              O manifesto comunista foi um marco na política social. Neste trabalho Karl Marx e Friedrich Engels, argumentam ao proletariado sua importância e seu papel político dentro da sociedade. Além de criticar o modo de produção capitalista e os moldes pelos quais a sociedade moderna formou-se. Uma sociedade cuja história se dá pelas lutas de classe entre o “homem livre e escravo, patrício e plebeu, senhor e servo, resumindo opressor e oprimido.” (MARX, ENGELS, 1998, p.9).                                                                         

    Nesse contexto, os autores expõem a necessidade de uma batalha pela transformação revolucionária e pela destruição das lutas de classes. O primeiro capítulo aborda a relação entre a burguesia e o proletariado. Apresenta a evolução dessas classes e relata as ações burguesas que afetam o mundo prejudicando a sociedade com ideais capitalistas. Não obstante, o proletariado é o grande prejudicado com esses moldes, pois é obrigado a vender sua força de trabalho a um mísero salário para sobreviver dentro dessa sociedade capitalista.  Consequentemente, viver dignamente, cabe aos burgueses.              

         O livro relata, em seu segundo capítulo, o surgimento do comunismo cujas pretensões estão em derrubar o poder da burguesia e como conseqüência dessa queda, a passagem do poder político ao proletariado. O ideário comunista é contra a propriedade burguesa e a favor de melhorias nas condições de trabalho dos operários.                  

            Já no terceiro capítulo, analisa e critica os três tipos de socialismo. O Socialismo Reacionário que seria a forma da elite conquistar o povo, ou seja, a reação capitalista para não perder sua hegemonia. Com caráter reformador o Socialismo Conservador era contra as revoluções. E por último o Socialismo Utópico, buscava modificar a sociedade através de bons exemplos e lutas pacíficas.                                                                             

            O quarto e último capítulo comenta sobre as principais idéias do manifesto – a união entre operários, motiva-os a irem à luta, pois nada têm a perder, tem o mundo a ganhar. E a união do partido democrático de todos os países resultaria na almejada mudança social. Assim, os autores encerram o trabalho com a celebre frase: “Proletários de todos os países uni-vos.” (MARX, ENGELS, 1998, p.63)

CITAÇÕES:

“A história de todas as sociedades é a história de luta de classes.” (MARX, ENGELS, 1998, p. 9)

“Homem livre e escravo, patrício e plebeu, senhor e servo, chefe de corporação assalariado; resumindo, opressor e oprimido.” (MARX, ENGELS, 1998, p. 9)

“A meta imediata dos comunistas é a mesma de todos os outros partidos proletários: a formação do proletariado em uma classe, a derrubada da supremacia burguesa, a conquista do poder político do proletariado.” (MARX, ENGELS, 2002, p.30)

“Mas não cessa, nem mesmo por um instante, sua tarefa de formar nos trabalhadores uma consciência, tão clara quanto possível, do antagonismo hostil entre burguesia e proletariado, a fim de que os trabalhadores alemães possam voltar suas armas contra a burguesia – armas essas que são condições políticas e sociais das quais a burguesia necessita para manter o seu domínio (...).” (MARX, ENGELS, 1998, p.62)

ANÁLISE/COMENTÁRIO:

O manifesto comunista instigou grande parte da sociedade a ir em busca de seus direitos para ter  uma vida melhor, buscando soluções para os problemas sociais como a miséria e o trabalho digno.                                                                                             

    Embora o livro tenha mostrado outras nuances, a sociedade burguesa continuou sendo a classe privilegiada. Desse modo, percebemos que alguns trabalhadores permanecem, ainda que alienados, buscando melhores condições de vida.     

  Vivemos em uma sociedade ditada como moderna, avançamos muito nas relações sociais, porém ainda nos deparamos com indivíduos que vivem em situação precária sem trabalho e sem oportunidades de mudar sua realidade social. Cabendo a esses, uma forma de sobrevivência miserável neste mundo desigual.                                       

   Nesta perspectiva, uma pessoa que vem de uma situação de miséria e não consciente de sua condição alienada não terá oportunidades de mudar sua realidade social. Haja visto, a supremacia burguesa a reprodução das relações sociais existentes, o burguês continuará dominando e o trabalhador continuará sendo dominado.                                                                                                           

textos

É correto afirmar que irmãos gêmeos não devem ficar na mesma sala?

Beatriz (edição), reportagem de Beatriz Levischi

Fabiana Del Nero, Águas de Lindóia, SP

Sim. O ideal é que eles freqüentem espaços diferentes porque a escola é um lugar de construção de relacionamentos, onde ocorrem a formação do sujeito e o exercício de valores. É o local em que o ser humano aprende a lidar com sucessos e frustrações e conviver em grupo. Com tantos aspectos importantes e substancialmente individuais, fica difícil construir uma identidade própria com alguém do mesmo núcleo familiar e muito parecido fisicamente: as comparações entre um e outro serão constantes. A constituição como um ser único e pleno somente vai ocorrer de forma particular se os gêmeos estiverem em turmas diferentes. As experiências de cada um deles serão realmente exclusivas, principalmente na infância, etapa da vida recheada de sentimentos e lembranças.

Trabalhos e apresentações

Matemática na Educação Infantil

A matemática faz parte da nossa vida.Iniciando no nascimento, temos uma data,dia mês e ano, somos pesados, medidos e aí continua a matemática no nosso cotidiano, ela nos acompanha em muitos aspectos de nossa vida.Por isso devemos dar importância e proporcionar aos nossos alunos momentos prazerosos com a matemática.

            A preocupação do ensino de matemática de qualidade desde a Educação infantil vai se tornando mais freqüente, pois a matemática na educação infantil auxilia no desenvolvimento das formas de pensar e das diferentes competências intelectuais do indivíduo.

            O ensino da matemática não se resume somente ao conteúdo numérico, mas também deve abordar temas relativos à geometria, medidas e noções matemáticas.  Dessa forma a criança 

            O ensino da matemática não se resume à memorização de uma lista de números e fórmulas. Sua função vai muito além de aprender a quantificar objetos fazer contas. Por isso, é importante que esse aprendizado faça parte do ciclo escolar a partir da Educação Infantil.

            A matemática encontra inter-relacionada com as demais disciplinas. Ao trabalhar a matemática com os pequenos o professor estimula o raciocínio lógico-matemático e o desenvolvimento de estratégias para a resolução de problemas.

 O educador tem a função importante, que é propiciar às crianças  um ambiente em que possam explorar diferentes idéias matemáticas de maneira lúdica e interessante, além de levar os alunos a compreender como a matemática está inserida em atividades cotidianas.

 Para Piaget

O professor já está fazendo matemática quando oferece às suas crianças um ambiente com várias opções de atividade, em que eles possam brincar e dialogar, e explorar os mais diferentes objetos, participando ativamente da organização dos espaços.

Faz necessário que as crianças sintam-se participantes e que realizem atividades num ambiente que tenha sentido para elas, o aprendizado deve ser significativo para se ter um bom resultado.

Para Smole. Para tomar a sala de aula um espaço agradável e motivador, alguns professores acreditam que são necessários materiais caros e sofisticados, o que não é verdade. Esse espaço pode ser feitos de sucata, palitos, materiais trazidos pelos alunos da casa.      

Para ensinar a matemática pode realizar atividades na quais os alunos trabalhem com a resolução de problemas e desenvolvam estratégias de raciocínio, como jogos, brincadeiras, dobraduras entre outras. O professor precisa promover um espaço que auxilie na aprendizagem, promovendo um clima positivo que leve o aluno propor soluções, explorar possibilidades e levantar hipótese.

O ensino da matemática na educação infantil facilita o aprendizado na disciplina no ensino fundamental, porque quando a criança pensa em relações matemática na educação infantil, ela tem mais tempo de aprender e construir conceitos nessa disciplina durante o ensino fundamental.  Dessa forma o educador não deve antecipar procedimentos que serão mais bem explorados na próxima etapa do ciclo escolar.

O trabalho com a matemática leva a criança aprender determinadas praticas sociais do dia a dia, pois os mesmo constroem conhecimentos matemáticos quando são estimulados a pensar, jogar, resolver problemas e experimentar. Com essas atividades a criança consegue obter as primeiras noções de ordem de grandeza, de quantidade, localização espacial, percepção das formas presentes no mundo e organização temporal, são essas fundamentais para a compreensão das situações do cotidiano.

Comenius. Recomendava que o uso dos mais diversos fosse aplicado nas aulas para desenvolver uma melhor aprendizagem.

É impossível trabalhar a matemática sem o recurso pedagógico, a matemática requer materiais concretos. Na educação infantil a criança aprende tocando, manipulando. Dessa forma faz necessário que o professor utilize vários recursos na sua aula, como palitos, tampas de garrafa, caixas, entre outros. Existem outros recursos que o educador usa na rotina diária que é o calendário, o relógio, quantidade de crianças no dia, tempo, divisão de materiais.  Com esse trabalho diário as crianças terão excelentes resultados na aprendizagem em matemática, aprendem de forma prazerosa.

Brincar com a matemática é a melhor forma de fazer um ensino significativo e marcante as nossas crianças, fazendo com que gostem da disciplina.

O trabalho de Matemática na Educação Infantil deve, dessa forma, garantir que as crianças façam mais do que recitar números e decorar os nomes de figuras geométricas. É preciso que possam, partindo dos conhecimentos prévios de cada uma, avançar em seus conhecimentos mediante situações significativas de aprendizagem.

Várias são as possibilidades para que isso ocorra: as situações de jogos; as resoluções de problemas; as atividades lógicas etc.

 Trabalhando dessa forma lúdica, construindo o conhecimento matemático junto com a criança,  é o que vai garantir um aprendizado efetivo e que a criança passa ser o protagonista desse processo, ou seja, um ser ativo que busca respostas a questões verdadeiras e instigantes.

Projetos

PROJETO MASCOTE

TÍTULO: NOSSO AMIGUINHO

JUSTIFICATIVA: O ser humano brinca desde tenra idade. De maneira geral, a criança traz consigo o impulso da descoberta, da curiosidade e do querer aprender coisas. Ela mexe com o corpo, inventa vozes, faz algo sumir e aparecer, transforma objetos, lugares, inventa coisas, tem amigos imaginários e, esse jeito de lidar com a realidade, já têm aspectos de brincadeira. Para muitos estudiosos, essas atitudes são uma forma da criança estar descobrindo e se compreendendo o mundo que a cerca, reinventando-o e encontrando-se nele.                                        

        O projeto facilita na construção do aprendizado e trabalha questões de cidadania por meio das mensagens que cada mascote passa para a classe. Atrás da criação de um bichinho de pelúcia podemos contribuir na valorização do bem e de qualidades tão importantes na formação do ser humano.

O projeto funciona em sistema de rodízio. Toda sexta feira uma criança leva o mascote para casa e um diário para desenhar o que fez com a mascote no final de semana a criança poderá  colar fotos e vestir o mascote com roupas para voltar ao CMEI,  os pais serão os escribas onde relataram as atividades que a criança fez com a mascote no final de semana. Os pais abraçam o projeto e se envolvem com a proposta pedagógica estimulando os filhos na criação da mascote. Como eles levam para a casa, eles começam a trabalhar a responsabilidade de não sujar, não rasgar, cuidar do amiguinho e não deixar que ele seja maltratado por ninguém, já que terão que devolver aos colegas.

OBJETIVO GERAL:

Ø  Estimular o prazer lúdico como gerador do processo de produção, fazendo com que a linguagem construída através do objeto “mascote” tenha pleno sentido pela criança;

OBJETIVO ESPECIFICO:

Ø  Promover a socialização, criatividade e oralidade;

Ø  Levar a criança ter responsabilidade e cuidados;

Ø  Adquirir responsabilidade e cuidados;

Ø  Estabelecer limites;

Ø  Explorar a linguagem oral e escrita,

METODOLOGIA:

Ø  Escolha do nome do boneco, construindo sua identidade junto com as crianças;

Ø  Relatar no blocão o comportamento do mascote;

Ø  Apresentação dos mascotes as turmas do CMEI;

Ø  Usar o boneco para contação de histórias;

Ø  Visita do mascote na casa das crianças;

Ø  Caderno de relato;

Ø  Confecção de mural;

ESTRATÉGIAS

Ø   O projeto funcionará em sistema de rodízio. Toda sexta feira uma criança leva o mascote para casa e um diário para desenhar o que fez com a mascote no final de semana a criança poderá colar fotos e vestir o mascote com roupas para voltar ao CMEI, e os pais serão os escribas onde relataram as atividades que a criança fez com a mascote no final de semana. Então na segunda feira na roda de conversa a professora fará a leitura do diário para as demais crianças. Ao levarem a mascote para a casa, eles começam a trabalhar a responsabilidade, de não sujar, não rasgar, cuidar do amiguinho e não deixar que ele seja maltratado por ninguém, já que terão que devolver aos colegas.

AVALIAÇÃO:

Ø  A avaliação será continua.

Atividades

- Brincadeiras
- Exercícios
- Jogos
- Vídeos

Aulas particulares

Alunos das séries Iniciais.
Alafabetização.
Aulas de reforço.
Espanhol.

Professora Estela

Formada em Magistério em 2004
Graduada no ano de 2007 em Licenciatura Letras-Espanhol pela Faculdade Campo Real.
Pós-graduada em Gestão Escolar - Supervisão e Orientação.
Cursando o 3º Período de Pedagogia.
Professora  do Municipio de Guarapuava à  8 anos, e  à 2 anos  no   Colégio Aliança com 1º ano do ensino Fundamental.